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巧设认知冲突 培养探究能力

时间:2013-05-11 10:56来源:未知 作者:admin 点击:
初中学生有比较强烈的自我和自我发展意识,对与自己直观经验相冲突的现象、对有挑战性的任务很感兴趣。因此,地理教学中应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性,根据教学内容设计认知冲突的情景,激发他们探求知识的愿望,让学生大胆说、放心议。例如:在

   初中学生有比较强烈的自我和自我发展意识,对与自己直观经验相冲突的现象、对有挑战性的任务很感兴趣。因此,地理教学中应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性,根据教学内容设计认知冲突的情景,激发他们探求知识的愿望,让学生大胆说、放心议。

例如:在学习大陆漂移学说时,我设计这样一个情景:拿一张带有图画和文字的纸,然后把它撕成参差不齐的两半,问学生:有哪些方法可以证明它们曾经是同一张纸呢?学生纷纷发表见解,从纸的质地、印刷文字和图的行列分布、纸的边缘是否能拼合在一起等方面进行论证,然后我用电脑动画演示非洲和南美洲的拼合图,让学生讨论:从中你得到什么启示?学生很容易得出非洲和南美洲原来是连在一起的结论。

我进一步引导启发学生:“现在你们只是通过观察推测结论,能否就此判断它们原来一定是一个整体?”──不能。“任何一个科学结论都要讲证据,你准备用哪些方法证明你的推测?请大胆设想,看哪个小组哪位同学的方法最多、最科学?”学生的思维和表现欲望一下子被调动起来,各个小组经过热烈讨论后纷纷派代表走上讲台指图讲解,有的小组从物种的角度论证:南美东海岸和非洲西海岸发现了海牛和鸵鸟,而这两种动物都没有远涉大洋的能力,从而说明它们原来是连在一起的;有的小组受到拼纸的启示,从地层地质年龄和化石的相似和衔接角度论证;还有的小组查阅世界山脉分布图,从山脉的分布加以论证。

我又不失时机地布置了一个开放性问题让学生讨论:“你从魏格纳与大陆漂移学说的故事中得到什么启示?”

“只要你善于观察、用心思考,其实真理就在你身边。”

“不要放过任何一个疑问,不要迷信权威,打破常规,敢于尝试,为自己的思想而奋斗”。

“很多伟大的发现,表面上往往是偶然的,但其实是知识累积的结果”。

“任何事情都不能只从表面上去判定它的性质,而要去深入透彻地去勘察、了解才能作出结论”。

“成功=大胆的假设+不懈努力+无数次实践,只有无所畏惧的人才能发现真理”。

学生的每一个回答都闪烁着智慧的光芒!每个学生都能通过自己的观察、思考、讨论、验证、得出结论,亲身体验到知识的创造经历,即让学生感到学习地理是一件有意义的事情,又体验到学习地理的乐趣,提高了他们的学习兴趣,探究精神和创新能力。

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